摘　要：案例简介：在本课的传统课堂中，主要包含同一时间不同地点测量温度、洞悉气温变化规律这两大探究活动，受限于时间、空间、人力等资源，学生无法在一节课中有效地测量收集，此外，两大探究活动如何联结略显生涩。根据学生已掌握气温计的使用规范的发展水平，灵巧搭建“同一地点不同时间测量后的气温计图片” (板书发送)这一脚手架，帮助学生沿脚手架一步步攀升，读取气温计数据(作品展示) — —发现一天内的气温变化规律(小组评分、抢答) — —洞悉同一时间测量气温的重要性。组内思维碰撞、组际观念融合与质疑都会帮助学生不断审视、调整自己，臻于高效。

案例简介：

在本课的传统课堂中，主要包含同一时间不同地点测量温度、洞悉气温变化规律这两大探究活动，受限于时间、空间、人力等资源，学生无法在一节课中有效地测量收集，此外，两大探究活动如何联结略显生涩。基于以上分析，本课运用微课视频、互动课堂、教育云空间、电子书包等信息技术手段，注重科学概念与科学探究双螺旋协同发展，注重科学概念的连贯性，挖掘科学探究中的思维与认知发展过程，以最优方式组织、联结探究活动。刘康洁

实施过程：

1.回顾旧知：舒畅导入

学生三年级已经学习了水温计的使用方法，并用水温计测量过水的温度。师生应用互动课堂中的随机选人、聚光灯、批注、板书发送、小组评分等，回顾旧知，聚焦于同属温度测量的课题：温度与气温。

2.智托对话：交流与思维塑造同行

在学习气温计的特征及使用规范这一探究活动中，依托对话，师生围绕气温计、规范使用气温计的图片自主互动。这个过程中，借助屏幕广播、随堂直播、聚光灯，教师接收到学生表达的有效信号后会使用精准的语言来反馈，按照学生身心发展的逻辑顺序引导学生用眼看、用手摸气温计来开展探究。

3. 妙设情境：科学概念与科学探究共生

在学习测量气温的地点这一探究活动中，教师巧妙设计微课视频，引入教学小助手，以富有包容力的情境将同一时间不同地点测量的温度数据直接围绕气温概念这一核心重新编织：学生依据不同地点的温度数据，开启原因探究，运用弹幕评论功能各抒己见，由原因而质疑气温测量的地点选择性，进而，由天气预报的数据的科学性而聚焦于气温测量地点的三大特征：室外、阴凉、通风处。

4. 巧搭支架：教与学平衡

教师将气温变化规律这一学习主题巧妙转化为更具系统性的学习测量气温的时间这一探究活动。根据学生已掌握气温计的使用规范的发展水平，灵巧搭建“同一地点不同时间测量后的气温计图片”(板书发送)这一脚手架，帮助学生沿脚手架一步步攀升，读取气温计数据(作品展示)——发现一天内的气温变化规律(小组评分、抢答)——洞悉同一时间测量气温的重要性。

5. 精用测验：巩固进阶

引导学生对本课学习的内容进行归纳总结，向学生发送灵活、具有代表性的测验题目，核查结果，做出评价。

案例反思：

课堂中，师生共用随堂直播、作品拍摄、弹幕评论等功能，培养了师生自觉、有效地获取、使用、鉴别信息的能力。教师利用微课妙设情境，巧搭支架，以最优方式组织、联结探究活动，关注科学概念的连贯性，实际上是注重科学概念与科学探究双螺旋协同发展。学生收集数据、组织与呈现证据，自觉能动地参与课堂、主动探究，乐学善学态度在潜移默化中动态生成。组内思维碰撞、组际观念融合与质疑都会帮助学生不断审视、调整自己，臻于高效。(作者单位系武汉市光谷第五小学)