近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，在一至九年级开设，并将于2022年秋季学期开始执行。劳动课程作为实施劳动教育的重要途径，其独立标志着劳动教育在新时代的一次内涵提升、结构优化与内容重构。接下来如何扎实有效地落实劳动课程标准，培养学生的劳动观念、劳动能力和劳动精神，显得十分重要。

从实现学生完整发展的角度来看，劳动课程是新时代构建德智体美劳全面培养课程体系的组成要素。近年来，一系列加强劳动教育的政策文件陆续出台，针对劳动观念淡化、劳动能力弱化、不珍惜劳动成果等诸多问题，强调把劳动素养培育放在完整培养人的高度去落实。《义务教育课程方案(2022年版)》在基本原则中明确指出，贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。劳动课程具有鲜明的思想性、社会性和实践性，在劳动教育中发挥着主导作用。义务教育劳动课程旨在以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加各类活动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。教育的对象是人，教育的目的是人的全面发展，德智体美劳缺一不可。过去一段时间，劳动作为学生发展的组成要素并未受到应有的重视，其价值没有得到很好的体现。在新时代“五育”并举框架下，劳动课程作为德智体美劳全面培养的教育体系的组成要素，将肩负起新的重要使命。

要肩负起新使命，需要对劳动课程的结构与内容进行深入分析和认真设计。从《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“劳动课标”)来看，劳动课程的基本结构是以实践为主线，围绕日常劳动、生产劳动和服务性劳动，关注学生的已有经验和发展需要，按照学段进行进阶性设计。劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。从结构和内容看，劳动课程要突出实践性、实地性和日常性，避免简单说教和随意讲解，避免简单的劳动技能训练，避免流于表面的浅度尝试，强调跟学生的现实生活进行密切关联。

与学生的现实生活进行密切关联，是劳动课程实现其价值的重要动力。因为劳动来自生活，又创造了美好生活。劳动课程要扎根学生现实生活，将培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动能力贯穿于课程实施全过程。“劳动课标”明确规定，劳动课程平均每周不少于1课时，提倡劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。学校作为实施主体，需要围绕学生的现实生活尽可能多地设置场域和活动，创造机会和条件，创新内容和形式，挖掘身边的资源、利用周边的场地，设计人人可参与、丰富鲜活的劳动实践。将劳动教育与学生的个人生活、校园生活及社会生活有机结合起来，让学生在完整参与、真实劳动中丰富体验、提高能力、深化理解。

以现实生活为依托落实劳动课程，还需要关注学生的当前需要和未来发展，体现开放性，鼓励挑战性。学生的现实生活中不仅有日常生活劳动，还有生产劳动和服务性劳动。学生参与劳动不仅是为了当下的需要，更是为了未来的发展。劳动课程设计需要在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动之间搭建桥梁。现实生活中，劳动所用到的知识往往来自各个学科，学生在劳动中也能应用、检验、反思、改进所学的学科知识。同时，国家也鼓励学校将劳动课程与其他各类课程进行综合性开设。鉴于此，学校可以考虑从学生真实需要出发，设计开放式活动，选择有一定挑战性的内容，将劳动的技能技巧、相关学科的知识以及所设计活动的任务等有机结合起来，实现劳动课程与其他相关课程的共融共振、反哺互促，进而让学生经历高质量的劳动实践，获得全面而有个性的发展。

(作者系北京教育科学研究院课程中心副主任、研究员)