“教师爷”是一个旧称，特指过去大户人家聘请来教私塾的人，包括教文化的先生和教武术的师傅。教师的本义是褒义的，加上“爷”字后，一定程度上能凸显对教师的尊重，但更多时候体现的是贬义。 指出：“我们积极学习借鉴人类文明的一切有益成果，欢迎一切有益的建议和善意的批评，但我们绝不接受‘教师爷’般颐指气使的说教!”“教师爷”的特征是古板、教条、自以为是，时常对他人指手画脚，当他人不听从、不服从时，常以体罚手段惩处他人，态度让人反感，气度让人生厌。

“善之本在教，教之本在师。”教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。孔子曰，“三人行，必有我师焉”。西方近代教育理论奠基者夸美纽斯也认为，教师是太阳底下最光辉的职业。教师作为传道、授业、解惑的学生的“启蒙者”，小则关系到一个学生的成长与未来，大则影响到一个民族的发展和希望。有高质量的教师，才会有高质量的教育。由此可见，教师的学识、品行、初心、态度等直接决定了教育的本真和教学的优劣。

尊师重教、崇智尚学是中华民族的优良传统，中华大地到处传颂着优秀教师的感人事迹。如改变山区女童命运的公益校长张桂梅、一心致力于传播中国传统文化的南开大学教授叶嘉莹、感动中国的乡村教师张玉滚等，他们都是人民教师的杰出代表。而与之相比较，我们也能看到教育和教师队伍中发生的极个别不和谐、不协调的现象，如：有的人自身学识不精，对教学缺乏深钻细研、恪尽职守的精神;有的人对学生没有足够耐心，对学生遇到的问题不能和风细雨般解答，甚至戴着有色眼镜看待一些学习力弱的学生;有的人注意力外移，热衷于追名逐利、曲意逢迎，偏离了教学育人的初心等。这些现象发人深省，表面上看是言行失范，实质上看是初心迷失，有了“教师爷”的心态和迹象。

《周记》中说：“师，教之以道者称也。”汉代学者杨雄说：“师者，人之模范也，无德者无以为师。”在学生眼里，教师是“吐辞为经、举足为法”，一言一行、所作所为都给学生以极大影响。教师的品行、做派决定了教育的方向、层次。评价教师队伍素质的第一标准是师德师风，使学生对教师尊敬的源泉也在师德师风。教师不当“教师爷”，关键要在信念上坚守本真，牢记立德树人初心和为党育人、为国育才使命;在学识上保持谦逊，清醒“知不足”，不断“补不足”，努力使自己处于高水平、好状态;在心态上始终温润，任何时候都要做到对学生循循教导、一视同仁，对教学绵绵用力、久久为功;在言行上严格细谨，不说过火话，不干出格事，有热爱教育的情怀、淡泊名利的坚守，切实成为学生为学、为事、为人的示范者和引路人。

“经师易遇，人师难遭。”一个人遇到好老师是人生的幸运，一所学校拥有好教师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好教师则是民族的希望。人民教师应时刻铭记教书育人的使命，勇于担当传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，自觉摒弃当“教师爷”的妄念和短视，始终秉持成长型思维和心态，争做新时代有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好教师。

(作者单位系北京交通大学附属小学)